内容简介

如何布置教室空间、划分不同的活动区域，如何在活动区中配置、更新适合幼儿操作的材料，如何最大限度地延伸活动区对幼儿发展的价值……这些都是幼儿园日常工作中必须面对和思考的问题。这一套丛书较详实地回答了这些问题。更为可贵的是，本丛书还挖掘出了这些做法背后所蕴涵的教育理念，使教师在设计与应用活动区时不但能知其然，还能知其所以然。

序言/前言/导读

出版前言 几乎所有的心理学家和教育学家经过研究都认为，学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。要使得幼儿主动地学习以及在学习活动中获得经验，就需要给孩子们提供一个供幼儿主动活动的场所，并且要放置有关的材料和设备：这个放置了有关材料的场所我们称之为活动区。幼儿需要有便于他们通过自己的活动来学习的空间，一个便于他们移动、建造、分类、创造、制作、实验、装扮、与朋友们一起活动、展现作品以及便于个别幼儿、小组和全班集体活动的空间。这一空间的布置非常重要，因为它将影响幼儿的主动性和自由交谈展开的程度，影响幼儿对活动的选择以及完成计划过程中的心理状态，影响幼儿和他人的关系及幼儿摆弄材料的方式等。 活动区的创设不仅仅是教室布置的问题，也反映了教师的教育观念。我们可以设想一下，如果教师认为，幼儿最好的学习方式是听老师讲课，看老师的示范，观看图片，听从老师的指令和从事安静的活动，如看图书、给图画着色、穿珠子和学写数字和字母，那么，这样的教室会是什么样的呢?这个教室就不必有较大的空间。教室里可能放满了椅子和桌子，教师则坐在教室的前面，组织和评判幼儿的学习。如果将教室分成若干个明确的活动区，每个活动区的材料分类放置，并贴上标记，这样就能使幼儿独立自主地活动。 对于自己有选择机会的幼儿而言，把教室空间分成不同的活动区是最好的方法。这些活动区帮助幼儿确定自己的选择，因为每一个区都有一套独特的材料和活动的机会。如建构游戏区，有各种积木，也有幼儿能用于搭建活动的玩具人和玩具汽车。当幼儿计划到这一个区活动时，他们知道有哪些材料，知道用这些材料可进行哪些活动，因而他们的计划才可能是一种经过思考的、具有明确目的的计划，而不是一时的兴之所致。一旦教师把教室布置成了明确的活动区，每个区的材料应便于幼儿寻找和取放，他们的下一个任务就是帮助幼儿熟悉和适应教师的布置，这样幼儿才知道选择什么和到什么地方找到所需要的材料。 《幼儿园教育指导纲要》指出，要根据幼儿的特点，在活动中组织对幼儿的教育，创设有利于幼儿发展的教育环境。为了帮助幼儿园教师创设活动区，并且熟悉活动区教育的理论及规则，从而方便地在活动区开展活动，我们组织编写了这套《幼儿园活动区丛书》。这套丛书的书稿在征求读者的意见时，深受广大幼儿园教师的欢迎，均认为这是一套新颖而实用的图书。 这套书是采用一种全新的理念编写的，有着深厚的理论基础，包括皮亚杰的理论和布鲁纳的理论。这套书的作者除了具有良好的理论素养之外，还有着丰富的实践经验，因此能够将理论与实践很好地结合起来，能够将深奥的理论用生动的实践性语言表达出来：“设计与应用”是这套丛书的显著特色。设计包含着某种教育思想和某种教育理论，应用则包含着可操作性的规则和程序。这样一种结构，无论是老教师还是新教师，都可以从中获取自己需要的内容，都可以根据自己教室的条件和幼儿的特点，最大程度地挖掘本套书的使用价值。